همسات سيكولوجية

4- النمو النفس للطفل في ميزان التحليل النفسي:

  لكي نفهم صيرورة النمو النفسي عند الطفل لابد لنا من الوقوف عند مفهومه والنمو النفسي يعني الديناميكية العلائقية التي تسمح ببناء سوي ومتكيف للذات مع الذات وللذات مع المجتمع. ويرى العلماء المهتمين بالنمو النفسي أنه يجب أن تدرس الحياة النفسية للفرد حسب عدة وجهات نظر:

-         وجهة نظر بنيوية: Structurale  التي تقارب الحياة النفسية بالنسبة للجهاز النفسي

-         وجهة نظر دينامية:Dynamique إذ تنظر إلى الحياة النفسية على أنها لعب قوى متصارعة.

-         وجهة نظر اقتصادية:Economique تهتم بالجانب الكمي للعب القوى هذا

-         وجهة نظر نشوئية:Genitique والذي يهتم بتطور الظواهر والبنيات النفسية.

والحياة النفسية ينظر إليها على أنها تظاهر وتطور تدريجيين للعب القوى متصارعة يتم في الجهاز النفسي الذي تصوره فرويد Freud على أنه مجموعة أركان Instances مترابطة لكل واحد منها وظائف ومميزات خاصة بها وهذه الأركان هي  الهو– الأنا – الأنا الأعلى.

      - الهــو:ça  خزان الطاقة النفسية فمن جوهره النزوي يتطور الأنا والأنا الأعلى  حيث يحتوي الهو على الاستعدادات الوراثية والنزوات وكل ما تم كبته، ويعمل الهو وفق مبدأ اللذة ويهدف إلى إقصاء بسرعة التوترات الناتجة عن عدم الإشباع، ويقع على صعيد الصيرورات الأولية أي على صعيد العمليات العقلية والفكر اللامنطقيين، فيه يسود التكثيف والإزاحة نتيجة غياب كل رفض. يمثل الهو القطب البيولوجي في الشخصية.

    - الأنــا:Le Moi  يعد جزء من الهو الذي يتطور تدريجيا نتيجة الاحتكاك بالعالم الخارجي يعمل حسب مـبدأ الواقع، ويقـع عـلى صعيـد الصيرورات الثانوية أي عـلى صعيد الفكر الموضوعي والعقلاني، يلعب الأنا دور الوسيط بين الهو والأنا الأعلى والواقع يتعرف على النزوات ويشبعها بصورة تتماشى مع الواقع من جهة  ومتطلبات الأنا الأعلى من جهة أخرى يدير الأنا الصراعات ويراقب النشاط الوظيفي للنفسية وذلك باستخدامه آليات  دفاع لاشعورية، يضمن الأنا الوظيفة التركيبة للشخصية، ويتجنب التوترات الشديدة، يجمع المعلومات التي تصل إليه ويبحث عن تعديل الوسط وذلك بجعله قابل للاستجابة لحاجاته وتلبية رغباته. يمثل الأنا القطب النفسي في الشخصية.

    - الأنــا الأعلى:Super Moi  هـو بنية تطورت انطلاقا مـن الأنـا وذلك بتبطن Interieurisation الممنوعات والمتطلبات الوالدية في بادئ الأمر والتي يصادفها الطفل خلال نموه. يعد الأنا الأعلى ركن الممنوعات والمثاليات والمعايير، وهو بمثابة الركن الذي يرجع إليه الفرد ليحكم على نفسه وعلى الآخرين. يمثل الأنا الأعلى القطب الاجتماعي في الشخصية. 

       إن هذه الأركان الثلاثة في ميزان التحليل النفسي مستقرة نسبيا تشكل الشخصية وتراقب صيرورتها وتفاعل هذه الأركان يحدد السلوك وينمذج الشخصية هذه الأخيرة التي تعد من أعقد المفاهيم في علم النفس لأنه يشمل على كل المظاهر الفيزيائية والانفعالية والعقلية والأخلاقية التي تتفاعل وتتكامل عند فرد معين يعيش في وسط اجتماعي.   

       تجدر الإشارة إلـى أن التحليل النفسي عمل عـلى إبراز أهمية التجارب الأولى لتكوين الشخصية وذلك عن طريق الدراسة الإكلـينيكية للحالات المرضية. ومنح أهمية بالغة للسنوات الخمسة الأولى من الحياة على أنها ناتجة عن تفاعل المحددات البيولوجية والمحددات النفسية وخاصة المحيط العائلي الذي هو عامل النقل المجسد والنوعي للثقافة، وعموما إن تكوين الشخصية يظهر عـلى أنـه تنشئة اجتماعية فيها عمل التحليل النفسي عـلى إبراز التقمصات المتعددة وفي هذا الصدد بينت مارغريت ميد M.Mead أهمية تعلـم الأدوار الاجتماعية في تفسير نشوء الشخصية، وأن هذا التعلم يتم في الطفولة عن طريق اللعب الذي سانده اكتساب اللغة التي بفضلها يستطيع تبطن مختلف أجزاء الفعل الاجتماعي الذي يشارك فيه. يحتل القلق مكانة مركزية في دينامية الشخصية ويعد بمثابة حالة توتر وبالتالي فهو حافز أقوى في تصور الفرد، ولا تبرز بنيات الشخصية والصيرورات النزوية المكونة في النفسية، بل هي نتاج تطور لمراحل ليبيدية التي هي أنماط التنظيم النفسي والتي تتمايز، وتمتاز بارتباطها بمنطقة معينة من مناطق الجسم وبنمط علائقي معين مع الواقع خلال مرور الفرد بمرحلة من مراحل النمو النفسي والتي يستطيع أن يتثبت بها أو ينكص إليها وينقسم النمو النفسي كلاسيكيا إلى ثلاث فترات رئيسية :

الفترة الأولى: وتحتوي على المراحل الفمية، الشرجية، والقضيبية.

الفترة الثانية: وتسمى مرحلة الكمون.

الفترة الثالثة: وتسمى مرحلة التناسلية، من خلالها يصل الفرد إلى النضج الجنسي الحقيقي.

الفترة الأولى :  في هذه الفترة يتميز النمو النفسي للطفل بمميزات وينقسم إلى مراحل تتمثل في : المرحلة الفمية، المرحلة الشرجية المرحلة القضيبية.

-1- المرحلة الفمية: من 0ــــ إلى 14 شهر Stade Orale:  تتحدد هـذه المرحلة بالفمية لأن مختلف حوافـز الطفل تنتظم تحت سيادة الحساسية الفمية. فالطفل على علاقة تبعية بالوالدين وخاصة الأم، لم يتعلم بعد مراقبة حاجاته ويطلب إشباعا فوريا ويعمل وفق مبدأ اللذة – الألم لكن لا يمكن للمحيط أن يستجيب دائما فوريا نظرا لعدة عوامل خاصة بالواقع وهكذا منذ بداية تشكل حياة الطفل تتشكل عدة نماذج علائقية فطلب إشباع حاجة ما يشكل حافزا أو قوة يصادف جملة من المتطلبات وكل حل جيد لهذا الصراع يمكن من النضج. إن هذه المرحلة هي مرحلة اكتساب الثقة أو العكس الحذر؛ إذا كان الطفل لم يتم إشباع حاجاته الفمية ولم يلقى الحماية التي كان على المحيط توفيرها حينئذ سوف يرسخ في الطفل الإحساس بالحذر تجاه الآخرين وتجاه نفسه.

إن الطفل في أواخر السنة الأولى من الحياة قد تدرب على الانتظار وبدأ في إخضاع حاجاته لمتطلبات الواقع وبدأ يشتغل وفق الصيرورة الثانوية إذ أن تصرفاته بدأت تخضع أكثر فأكثر لمبدأ الواقع. لا يدرك الطفل في هذه السن الأفراد الآخرين إلا كطعام أو كمصدر للطعام ويتخيل في هواماته أنه مرتبط به عند ابتلاعه أو عند استبدانه.

 وقد قسم أبراهام هذه المرحلة إلى مرحلتين جزئيتين :         

-         المرحلة الفمية الأولية: Primitive من 0ــــ 6 أشهر ويطلق على هذه المرحلة مرحلة ما قبل التجاذب الوجداني وهي المرحلة التي حددها فرويد بالمرحلة النرجسية والمرحلة الإتكالية، والتي تتميز بسيادة المص واستبدان الإثارات الآتية من الخارج.

- المرحلة الفمية المتأخرة:Tardif 6ــــ 14شهر فيها تسود النزوات التي قال عنها فرويد أنها افتراسية، وتتميز بظهور الأسنان وعض المواضيع كثدي الأم، وعملية العض هذه تكمل المص البسيط الخاص بالمرحلة الجزئية والاستبدان في هذه المرحلة أصبح ساديا أي مدمرا. ويعد الفطام  Sevrage بمثابة الصراع العلائقي النوعي الذي يرتبط بحل المرحلة الفمية، وهذا الصراع يبدو لأول وهلة أنه يرتكز على معطية بيولوجية،  ولقد أشار لاكان J.Lacan  أن الفطام لا ينفصل على العملية الأمومية كما أكد على بعدها الثقافي. وكثيرا

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

3) الخصائص التربوية لنمو الأطفال:

   إن الحديث عن الجانب التربوي والعلائقي للطفل يعني الحديث عن مجال الاتصال والتفاعل بين الطفل والمحيط الذي يعيش فيه، وكذا أشكال هذا الاتصال ودوافعه ونتائجه. والطفل في سنواته الأولى يمر بمراحل مختلفة في علاقاته مع الآخرين.   وقد ذكر بياجيه Piaget  في مختلف دراساته أن الطفل في سنوات عمره الأولى يبدأ بالتمركز حول الذات Egocentrisme بدرجة كبيرة جدا إلا أنها تتناقص تدريجيا حتى تكاد تختفي في السن السابعة من عمره، إذ في هذه السن ينتقل الطفل من المجتمع المحدود الذي يرى فيه الطفل نفسه كل شيء إلى المجتمع الأوسع الذي يضم كثرة الرفاق وتعدد العلاقات وهو المجتمع الذي يؤهله للنضج الاجتماعي والتربوي.

وقد أكد اندرسون Anderson  في هذا الصدد أن : " أبرز خصائص النضج الاجتماعي السوي اتساع دائرة العلاقات الاجتماعية والارتباطات" أي كلما توسعت علاقات الطفل الاجتماعية تزيد تغيرات الطفل النفسية والجسمية وإلقائه في المجتمع. ومن المعلوم أن الطفل يستجيب للراشدين في سلوكه الاجتماعي قبل أن يستجيب للأطفال كما دلت في ذلك دراسات بهلرBuhler.C  وهيرلوك Hurlock   التي أكدت أن الطفل في أشهر ميلاده الأولى يستجيب للأصوات البشرية بسلوكات تختلف حسب مراحل عمر الطفل .

وعلاقة الطفل تتطور وفق مراحل نموه المختلفة في المجتمع الذي يعيش فيه، فمن علاقة خاصة جدا مع أمه أومن يقوم برعايته إلى علاقة أكثر تحررا مع أفراد الأسرة والرفاق والمدرسة إلى المجتمع الكبير بكل هياكله.

3- 1) العـلاقـة التربوية للطفل وأسرته :

     إن أهم الأشخاص الذين يستعين بهم الطفل لتكوين هويته وشخصيته هم ودون شك "الأم – الأب " أو على الأقل الأشخاص الذين يقومون على تربيته  فهؤلاء يمثلون السلطة العليا وهم أول من يعطي الطفل بعض مفاهيم الحياة. فالأسرة من بين أهم التنظيمات أو المؤسسات الاجتماعية الأكثر تأثيرا وأبقاها أثرا في نمو الطفل، فهي التي تمد الطفل بالتراث البيولوجي والاجتماعي وهي أول مجال يشبع حاجات الطفل الجسمية والنفسية.

من الناحية الاجتماعية يورث الآبـاء أبناءهم خبرات سابقة كثيرة على النحوالذي وصلت إليهم، وسلوك الآبـاء مع الأبناء سيكون له وقع كبير على تكوين شخصية الطفل  فعندما يؤنب الأولياء أطفالهم أويحكمون بخطأ سلوكهم؛ فإن ذلك يثبط قدراتهم على التعبير وبالتالي لا يقدرون على إبراز هويتهم وشخصيتهم الحقيقية لأنها غير معترف بها من طرف المقربين له، ومن ثم فعلاقة الطفل مع والديه وأخوته وأجداده وأقربائه تتخذ نمط شخصيته واتجاهاته نحوالآخرين، وهذا المحيط الأسري يمثل بالنسبة للطفل الحماية والأمن.

فمثلا عن علاقة الطفل بأمه؛ فقد دلت أبحاث موس Mousse (1967) "على وجود علاقات متبادلة بين الطفل وأمه في سنتي المهد وفي الطفولة المبكرة وتتغير هذه العلاقة وفق تغير نموالطفل " كما لاحظ أن : " الطفل لا ينفرد وحده بتغير سلوكه في علاقته بأمه بل حتى الأم تغير سلوكها في علاقتها بطفلها، وهكذا تصبح العلاقة بين الطفل وأمه علاقة متبادلة ويبدوالتغير بشكل أوضح تبعا لجنس الطفل " فالوالدان على الأغلب يفضلان الذكور على الإناث، وعندما يفضل أحد الوالدين جنسا على آخر فإن ذلك ينعكس على سلوك الوالدين نحوالطفل ؛ فمثلا الأم التي تفضل الذكور على الإناث قد تخفي هذا التحيز إلى حد ما لكنها في محاولتها لإرضاء الإناث كما ترضي الذكور تكشف عن تحيزها للذكور.ومن هنا فالأب يمثل للطفل السلطة والأم تمثل الحب والحنان.

3- 2 العلاقة التربوية للطفل والمدرسة :

        يمثل التحاق الطفل بالمدرسة حدثا سيكولوجيا بالغ الأهمية في تاريخ حياة الطفل، فالمدرسة في حد ذاتها تبلور علاقات جديدة، وشكلا جديدا للاتصال والتفاعل والمعاشرة ينخرط فيه الطفل، وتعطي معنى جديد لتحقيق الطفل لذاته ويؤدي هذا الحدث إلى تحديد موقع الطفل في الحياة وبهذا يتحقق الانتقال إلى المراحل التالية من نموالحياة والوعي لدى الطفل، فشخصية الطفل تتشكل من خلال النشاط الذي يمارسه والتي تمثل بدورها الحياة الشخصية الاجتماعية للطفل.

تعد المدرسة من أهم التنظيمات الاجتماعية، التي تعمل على تنشئة الطفل اجتماعيا وفق خطط تربوية مقصودة، معتمدة على تلقين التراث المعرفي والتراث الاجتماعي إلى جانب التدريب العملي للآداب والسلوك كاحترام المعلم والشخص الكبير أووجوب التوافق مع الزملاء أوعدم أخذ ما هوحق لهم. ومن ثمة فالمجتمع أوجد المدرسة وأناط بها تحويل الأهداف الاجتماعية وفق فلسفة تربوية متفق عليها إلى عادات سلوكية تؤمن النموالمتكامل والسليم للناشئة إلى جانب عمليات التوافق والتكيف مع حاجات المجتمع. وقد حصر  عـدلي سليمان  الوظائف  الاجتماعية في كتابه:"الوظيفة الاجتماعية للمدرسة" في :           

1-              إعداد النشء

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

2- الخصائص الاجتماعية لنمو الأطفال :

يمكن تعريف النمو الاجتماعي أنه " التحسن التقدمي – عن طريق النشاط الموجه  للفرد في فهم التراث الاجتماعي وتكوين أنماط سلوك مرنة من الامتثال المعقول لهذا التراث ".

فالإنسان كائن اجتماعي بطبعه، فهو يكتسب معايير الجماعة التي ينتمي إليها وتبعا لهذه المعايير تتشكل شخصيته، حيث تبدأ هذه الشخصية وبعدها الاجتماعي منذ فترة الرضاعة، أين تتشكل القواعد الأساسية للسلوك منذ بداية اتصاله بالآخرين، وهذه القواعد تختلف من مجتمع إلى آخر.

وبعد ولادة الطفل تبدأ أولى اتصالاته بالآخرين، ومن ثم بداية نموه الاجتماعي والتي يعتمد الطفل فيه على نمو وتطور علاقاته بالأطفال والراشدين، الجماعة والثقافة السائدة في مجتمعه. والثقافة تعني المحصلة الكلية للتراث الإنساني والاجتماعي، أو كما يعرفها تايلورTAYLORE : "ذلك الكل المركب الذي يحتوي على المعرفة والاعتقاد والفن والأخلاق والقانون والعادات والتقاليد وأي قدرات أخرى يكتسبها الإنسان بوصفه عضو في المجتمع" وكما هو معلوم فالثقافة لها مقومات مادية ومعنوية. والمجتمع يعني ذلك الوسط المادي والمعنوي الذي يعيش فيه الطفل ويكتسب منه العادات والتقاليد حتى يتمكن من التكيف مع هذا الوسط.

الطفل خلال مراحل حياته يخضع للقوى الطبيعية والاجتماعية المحيطة به، وكما يولد الطفل في أسرته فإنه يولد أيضا في مجتمع، وعلى الطفل أن يتكيف لأنماط الحياة السائدة في بيئته وإلا اعتبره المجتمع جانحا، شاذا في سلوكه. والطفل يولد وهولا يعرف القيم التي سيخضع لها، لذا تسمى مرحلة الطفولة أحيانا بمرحلة النظام  فعلى الطفل أن يتعلم كيف يسلك المسلك المناسب في الوقت المناسب أو المكان المناسب أو الموقف المناسب وأن يفهم الأسس التي يقوم عليها هذه العملية حتى لا يكون خضوعه آليا بل خضوعا محببا إلى نفسه ويبذله عن طواعية. وهذا ما يدفع الباحثة أن تتحدث عن هذا النمو بشيء من التفصيل في مرحلة ما بعد الميلاد.

2-1) النمو الاجتماعي للطفل في مرحلة ما بعد الميلاد :

       لا نستطيع أن نقول بالضبط ما هي الخبرات الاجتماعية التي يعيشها الطفل حديث الولادة، إلا أن تلك الخبرات تتطور وفق مراحل نمو الطفل المختلفة حيث يتأثر الطفل في نموه الاجتماعي بالأفراد الذين يتفاعل معهم وبالمجتمع القائم الذي يحيا في إطاره، وبالثقافة التي تهيمن على أسرته  ومدرسته ووطنه، وتبدو آثار هذا التفاعل في سلوكه واستجابته وفي نشاطه العقلي والانفعالي  وفي شخصيته النامية والمتطورة، ومن ثم أستعرض خصائص هذا النمو في هذه المرحلة بمراحلها المختلفة : 

 أ )النمو الاجتماعي للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة :من الميلاد        إلى 3 سنوات

        لا تكون للطفل حياة اجتماعية بالمعنى المعروف في بداية هذه المرحلة، إنما تكون الأنشطة المرتبطة بإشباع حاجاته الفسيولوجية هي محور حياته ولكن  ذلك لا يمنع مـن أن الطفل يشعر بذاته في هذه المرحلة وتذهب في ذلك مدرسة التحليل النفسي وعلى وجه الخصوص فرويد Freud الذي يرى أن: "الأنا أو الذات الشعورية مركب اجتماعي يكتسبه الطفل من علاقته ببيئته الاجتماعية والمادية وأن الضمير أو الأنا الأعلى مركب اجتماعي آخر يكتسبه الطفل من مظاهر السلطة القائمة في أسرته وخاصة من أبيه، وأن السنوات الأولى في حياة الفرد هي الدعامة الأساسية التي تقوم عليها بعد ذلك حياته النفسية الاجتماعية بجميع مظاهرها، إذ فيها يدرك الطفل نفسه في تمايزها عن غيرها من الجماعات والأفراد الآخرين، أي يتميز بفرديته عن العالم المحيط به وتنمو القدرة اللغوية إلى الحد الذي يستطيع معه الطفل أن يتفاهم مع أسرته، فيتطور صراخه وبكاءه إلى سلوك مهذب ينطوي على التفاهم اللغوي الصحيح، ومنها تنمو قدرته على الدفاع عن نفسه وتنمو أساليب هذا الدفاع هجومية كانت أم هروبية، وهنا يخضع الطفل لتقاليد البيئة فيتحكم في عمليتي الإخراج والتبول، ويساير بذلك نظام الجماعة ومعاييرها وفيها يتحول تقديره من مجرد المنفعة الشخصية المباشرة إلى العلاقات الاجتماعية الصحيحة ".

        وهكذا يتطور الطفل في نموه ويتحول من كائن حي يتطفل في وجوده على أمه إلى مخلوق اجتماعي يتفاعل مع بيئته تفاعلا سويا، علما أن العلاقة الأولى أم – طفل هي الخطوة الأولى التي تدخل الطفل المجال الاجتماعي ومن خلال الأم يتعرف الطفل إلى المجتمع ويتفاعل معه.

الطفل في هذه المرحلة يستطيع أن يميز بين ذاته وبين الآخرين، ويظهر ذلك في استخدامه لكلمة "أنا " و"أنت" كما يبدو عليه بعض مظاهر الاتصال والاستجابة لما يدور من حوله من مثيرات صادرة من المحيط الاجتماعي، إضافة إلى فهم الطفل للحياة الاجتماعية والتي تظهر في أول العام الثاني من عمره، حيث يصبح الطفل مهيئً لمعرفة ألوان أوسع من الممارسات الاجتماعية.

وقد ذكر علاء الدين كفاني في كتابه: "رعاية نمو الأطفال" بعض صور السلوك التي تبين تطور الوعي الاجتماعي لدى الطفل في هذه المرحلة :

      - الشهر الأول: يستجيب للأصوات البشرية بتحريك شفتيه.

      - الشهر الثاني: يدور برأسه ليواجه الأصوات التي تصل إليه ويكف عن البكاء عندما يحمل أو يربت على كتفه .

-         الشهر الثالث: يبتسم عندما يرى المحيطين به يبتسمون له.

-          الشهر الرابع: يبكي عندما يترك وحده ويكف عن البكاء عندما تحادثه أمه ويستطيع أن يتعرف عليها.

-          الشهر السابع: يستطيع تقليد التصفيق والتحية ويميز استجابات الرضا واستجابات الغضب من جانب الكبار.

-          الشهر الثامن: محاولة تقليد أصوات الآخرين بالموازاة مع قلق الشهر الثامن الذي يجتازه الطفل أثناء نموه النفسي خاصة.

-          نهاية السنة الأولى: يستجيب للنواهي، يخفي وجهه عن الغرباء.

-          منتصف السنة الثانية: يمكن أن يعصي بعض ما يصدر إليه من أوامر إذا كانت لا تروقه.

-          نهاية السنة الثانية: يستمتع بالمساعدة في أداء بعض الأعمال المنزلية ويفعل ذلك تأكيدا لذاته وليس تنفيذا لأوامر أحد.

ب)النمو الاجتماعي في الطفولــة الوسطى: من 3 سنوات           إلى 6 سنوات

  يخطو الطفل خطوات واسعة على درب النضج الاجتماعي في هذه المرحلة وأهم ملامح النمو الاجتماعي في هذه المرحلة تتمثل في ما يلي :

-         الشعور بالفردية : ويبدو ذلك في إدراكه ككيان مستقل ومنفصل عن الآخرين  وأن له صفات تميزه عن غيره ويترتب عن ذلك أن الطفل يريد أن يؤكد ذاته النامية.

-          تطور  لعب الطفل : إذا كان لعب الطفل انعزاليا في المرحلة السابقة، فلعبه في هذه المرحلة يكون فرديا ؛ بمعنى أنه قد يلعب مع الآخرين في مكان واحد، وقد يتبادل معهم الحديث ويستجيب لملاحظاتهم، لكنه مع ذلك يحتفظ بلعبه لنفسه ويرفض أن يشارك مع غيره في لعبة جماعية.

-          محاولات الكذب : ما يميز هذه المرحلة هو تجربة الكذب إذ يستطيع الإجابة على كثير من الأسئلة بما يحقق مصلحته، ولو كانت الإجابة تخالف الحقيقة كأن يريد أن يدفع العقاب عن نفسه أو أن يوقع العقاب بغيره، ويلعب الخيال النامي في هذه المرحلة دورا في انتحال هذه الأعذار.

-         الفروق الجنسية : في هذه المرحلة يبدأ الطفل في الانضمام إلى جنسه، حيث تبدأ الثقافة  تعمل عملها في تصنيفه سيكولوجيا واجتماعيا حسب طبيعة جنسه وهو ما يسمى بمرحلة التنميط الجنسي وهي العملية التي يبني الآباء وفقها الاتجاهات التي من شأنها أن تنشئ الطفل تنشئة الجنس الذي ينتمي إليه وا

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

1- الخصائص البيولوجية لنمو الأطفال:   

      إن كل مرحلة من مراحل النمو لها خصائصها ومميزاتها ومظاهرها وحدودها الزمنية التي تعرف بها عن بقية المراحل الأخرى، ومرحلة الطفولة - التي تعد أهم مراحل النمو-إذ على أساسها تبنى المراحل التالية -  لها من المظاهر والخصائص ما يؤهلها لأن تكون أساس بناء الشخصية وظيفيا وديناميا وبيولوجيا.

   والطفولة كما يعرفها نوبار سيلامي -N. Silamy –1996 هي : مرحلة من الحياة تبدأ من الميلاد وتنتهي مع بداية المراهقة.

   وحدد العلماء مرحلة الطفولة من الميلاد  إلى بلوغ الطفل السن الثانية عشر وقسموا هذه الفترة  إلى مرحلتين : مرحلة ما قبل الميلاد  ومرحلة ما بعد الميلاد.

-         أ – مرحلة ما قبل الميلاد : من 0         9 أشهر  وهي المرحلة التي تمتد من بداية تكون الجنين في بطن الأم وتنتهي بالميلاد، ومدتها 280 يوما أي حوالي 9 أشهر مع احتمال أن تكون هذه الفترة أقل من تسعة أشهر قد تصل إلى سبعة أو ثمانية أشهر

-ب– مرحلة ما بعد الميلاد : وهي المرحلة التي تبدأ من الميلاد وتنتهي إلى بلوغ الطفل السن الثانية عشر، وهذه المرحلة لها خصائـص ومميزات حسب طبيعة النمو وحسب استمراريته فمراحل النمو البيولوجي تختلف عن مراحل النمو النفسي وهذه الأخيرة تختلف عن النمو الاجتماعي.  

 تلي مرحلة الطفولة مرحلة يسميها علماء النفس مرحلة الكمون  Stade de Latence  التي يميزها الهدوء التام على جميع الأصعدة(البيولوجية، النفسية  الاجتماعية والتربوية) فالمراهقة، فمرحلة الرشد.

  فالنمو البيولوجي للطفل  ينقسم إلى مرحلتين أساسيتين مرحلة ما قبل الميلاد ومرحلة ما بعد الميلاد هذه الأخيرة التي تنقسم إلى  ثلاث مراحل هي :

*مرحلة الطفولةالمبكرة: من الميلاد         3 سنوات والتي تمتد من لحظة الميلاد إلى السن الثالثة

 *مرحلة  الطفولة الوسطى: من3 سنوات            6 سنوات( قبيل دخول المدرسة ) والتي تمتد من السن الثالثة للطفل إلى غاية بلوغه السن السادسة.

*مرحلة الطفولة المتأخرة :6 سنوات           12 سنة  (قبل المراهقة ) والتي تمتد من السن السادسة للطفل حتى بلوغه الثانية عشر من عمره.

1-1 النمو البيولوجي للطفل  في مرحلة ما قبل الميلاد :

         تبدأ حياة الجنين عندما يخـترق الحيوان المنوي جدران البيضة الأنثوية  فتتفاعل الصبغيات الذكرية مع الصبغيات الأنثوية وتحديد بذلك بعض صفات النسل الجديد ذكرا كان أم أنثى، وعندما تلتصق البويضة الملقحة بالأم _ وعن طريق التكاثر والانقسام _ تبدأ في تكوين ثلاث طبقات أساسية تبدأ منها أجهزة الجسم المختلفة

   - الطبقة الأولى: ومنها يتكون الجهاز العصبي وبعض أجزاء الأسنان وبشرة الجلد والشعر.

-          الطبقة الثانية: ومنها يتكون الجهاز الدوري وأجهزة الإخراج والطبقة الداخلية للشعر.

-          الطبقة الثالثة: منها يتكون الجهاز الهضمي والكبد والبنكرياس والغدد والرئة

      ويتغير حجم الجنين وشكله ووزنه وطوله والمساحة السطحية لجسمه قبل ولادته وتصاحب هذه التغيرات نموا آخر على الصعيد الحركي والحسي، إذ تكاد جميع أبحاث علم الأجنة تتفق على أن حركة الجنين التلقائية تبدأ في نهاية الشهر الثاني لبدأ الحمل وتتأثر حركات الجنين بالحالة الانفعالية للأم . في حين يبدأ تكوين الجهاز البصري من الأسبوع الثاني عشر لبدأ الحمل ويـعوق بعض الأجهزة كالسمع والشم والمذاق عن القيام بتلك الوظائف امتلاؤها بسوائل مختلفة مثل امتلاء الأذن بسائل هلامي يصيب الجنين بما يشبه الصمم الجزئي، فلا يستجيب إلا للأصوات المرتفعة الحادة التي تقترب من بطن أمه.

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

4- مناهج البحث في علم نفس النمو

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

مقدمة: إن الاهتمام بعالم الطفولة يعني الاهتمام بمتطلبات هذا العالم ومراعاة احتياجاته في شتى مجالات المجالات، والأخذ بيده حتى يتمكن من تحقيق نمو سليم يسمح له بالتكيف مع طبيعة البيئة التي يعيش فيها، وحتى يتمكن من إنماء قدراته وإمكاناته وفق ما تقتضيه ظروف محيطه الاجتماعي.   وهوما جعلنا نحاول في البدء أن تبرز ماهية النمو وخصائصه وأهم الاتجاهات الكبرى في دراسة الطفل لتعرج بعدها على أهم الخصائص النمائية والاجتماعية والتربوية والنفسية لللطفل والمراهق وكذا الراشد، وهذا من خلال الوصف الدقيق لمراحل النمو وخصائص كل مرحلة من مراحله التي يمرون بها .

 2-   تاريخية الدراسة في علم النفس النمو:

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

* خصائص المعاش النفسي للمرأة المجرمة داخل السجن

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج

   لقد أسهم تاريخ العقاب والجزاء وتطوره في تأخر ظهور الاهتمام بدراسة السجون بشكل عام وسجون النساء بوجه خاص ، فحينما نتحدث عن المرأة المجرمة التي تقبع في دهاليز السجن ،فإننا نطرق باب العلاقات الاجتماعية المستقرة والطارئة أو العارضة والدائمة في مجتمع سجن النساء، يُضاف إليه إشكالية الوصم الاجتماعي الذي ينبثق من شعور المرأة بالرفض الاجتماعي الذي تبدو مظاهره في رفض أسرهن لهن وشعورهن الدائم بالدونية جراء دخولهن عالم الإجرام والسجن على حد سواء.

     تعتبر عقوبة السجن أحد أنواع الأساليب العقابية التي تقع على الأشخاص ، مثل عقوبة التعذيب الجسدي ،الغرامات المالية ، النفي و الإبعاد ، الإعدام … إلخ نتيجة اقترافهم أفعال إجرامية مست بأمن الدولة والمجتمع، و سلامة أفراده . ولعل تاريخ الفكر الجنائي يشهد بكثير من الإنجازات التي ساهم بها المفكرون والباحثون في مجال تطوير أساليب رد الفعل الاجتماعي تجاه المحكوم عليهم أمثال جون هوارد جيفري ، هيبوورث ديكيسون … وغيرهم.  

     وفي أوائل القرن السابع زاد الاهتمام بأمر المسجون فأنشئ سجن خاص بالنساء بإسبانيا وسجن خاص بالأحداث بإيطاليا وعرفت السجون حركة اهتمام واسعة وحركة نوعية ساعدت على تبني سياسات الإصلاح في العديد من الدول للقضاء على مظاهر القسوة و التعسف والفساد التي سادت السجن وفي القرن العشرين انتقل الباحثون من فكرة تعديد أنواع السجون وأنظمتها العقابية إلى أنواع أساليب المعاملة العقابية أي البحث في فلسفة الإصلاح وتقويم التدابير الحالية .

 * إجراءات الرعاية الصحية للسجينات وأطفالهن:

      أكدت القواعد الدنيا الحاجة الماسة إلى قواعد وأحكام خاصة بالنساء الحوامل والمرضعات والأمهات داخل السجون نذكر منها :

المزيد

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

التصنيفات : غير مصنف |

دوّن الإدراج